6 điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông mới

*
Học sinh Trường thpt Yên Hòa. Ảnh minh họa

Tên của từng môn học được gọi dựa theo những môn học vào chương trình hiện hành, gồm điều chỉnh để phản ánh tốt nhất nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục của môn học vào từng cấp học. Bởi vì đó, tên một môn học gồm thể nỗ lực đổi ở từng cấp học, chẳng hạn: Môn học cốt lõi của lĩnh vực giáo dục đạo đức – công dân có những tên: Giáo dục lối sống (tiểu học), Giáo dục công dân (trung học cơ sở) cùng Công dân với Tổ quốc (trung học phổ thông). Cốt lõi trong lĩnh vực giáo dục khoa học (khoa học tự nhiên với khoa học xã hội) chỉ có một môn học Cuộc sống xung quanh ta (các lớp 1,2,3); bóc tách thành 2 môn học tìm hiểu buôn bản hội cùng Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5); tương ứng với 2 môn học Khoa học làng hội với Khoa học Tự nhiên (trung học cơ sở).

Bạn đang xem: 6 điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông mới

Cấp trung học phổ thông, để hài hoà giữa học phân hoá định hướng nghề nghiệp với học toàn diện, môn Khoa học buôn bản hội thuộc với những môn Vật lý, Hoá học, Sinh học sẽ giành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên, môn Khoa học Tự nhiên thuộc với các môn Lịch sử, Địa lý sẽ dành riêng cho các học sinh định hướng khoa học xóm hội; đồng thời học sinh còn được tự chọn những chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng cá nhân.

Khắc phục sự chồng lấn giữa những môn

Điểm mới đầu tiên của chương trình giáo dục phổ thông mới, theo Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, đó là gồm riêng một “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”, giống như một kế hoạch chung của cả 3 cấp học. Đó là phương hướng với kế hoạch bao hàm toàn bộ Chương trình giáo dục phổ thông, vào đó quy định những vấn đề thông thường của giáo dục phổ thông.

Chương trình tổng thể sẽ gợi ý cho các chương trình bộ môn, bảođảmsự hài hòa, thống nhất vào từng môn học, giữa các môn học, vào từng lớp, từng cấp với giữa những lớp, các cấp học. Từ đó, khắc phục tình trạng chương trình cắt khúc, chồng lấn nhau giữa môn học này với môn học khác...

Chuyển sang phạt triển phẩm chất năng lực

Đó là chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phân phát triển phẩm chất năng lực trên cơ sở trang bị kiến thức. Trước đây, chương trình cũ chưa đáp ứng tốt yêu thương cầu về hiện ra và vạc triển phẩm chất với năng lực của học sinh; lúc thực hiện lại chủ yếu nhiệt tình định hướng về mặt nội dung; ko đặt ra yêu cầu cụ thể cần đạt được về phẩm chất cùng năng lực vào từng cấp học.

Chương trình mới, mục tiêu của từng cấp học được viết cụ thể hơn. Theo đó, chương trình cấp tiểu học nhằm giúp học sinh ra đời những cơ sở ban đầu đến việc phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất với năng lực được nêu trong mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông; định hướng bao gồm vào giá chỉ trị gia đình, cái tộc, quê hương, những thói quen cần thiết vào học tập và sinh hoạt; có được những kiến thức cùng kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học THCS.

Chương trình giáo dục cấp thcs nhằm giúp học sinh bảo trì và nâng cao các yêu thương cầu về phẩm chất, năng lực đã có mặt ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực phổ biến của xã hội; xuất hiện năng lực tự học, trả chỉnh tri thức phổ thông nền tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động.

Chương trình giáo dục cấp thpt nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất với năng lực của người lao động, nhân phương pháp công dân, ý thức quyền cùng nghĩa vụ đối với Tổ quốc bên trên cơ sở duy trì, nâng cao và định hình các phẩm chất, năng lực đã hiện ra ở cấp THCS; gồm khả năng tự học cùng ý thức học tập suốt đời, có những hiểu biết với khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực cùng sở thích, điều kiện với hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động.

Coi trọng trải nghiệm sáng tạo

Chương trình mới sẽ chú trọng hơn việc rèn luyện mang đến học sinh năng động, có tư duy độc lập, tất cả khả năng phạt hiện, giải quyết vấn đề, hợp tác có tác dụng việc theo nhóm... Về mặt thiết kế chương trình, xung quanh những môn học tiếp tục được phân phát huy, còn có yêu cầu tăng cường hoạt động làng hội của học sinh. Đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, được thiết kế một phương pháp khoa học, đa dạng và phong phú hơn về nội dung với hình thức tổ chức hoạt động, phù hợp với mục tiêu với điều kiện thực hiện.

Ngoài những hoạt động được thiết kế riêng rẽ thì vào từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn những hoạt động trải nghiệm sáng sủa tạo, phù hợp với đặc trưng nội dung môn học với điều kiện dạy học. Ví dụ môn Ngữ văn coi trọng khả năng sử dụng Tiếng Việt tốt, giáo dục công dân thông qua tình huống....

Giúp học sinh hứng thú hơn với học tập

Với chương trình mới, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đa dạng chủng loại hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học. Học sinh ko chỉ ngồi suy nghĩ trong lớp học hơn nữa ở xung quanh lớp, ở gia đình, tại các di tích, danh lam thắng cảnh...

Xem thêm:

Đánh giá bán học sinh ko chỉ dựa bên trên kiến thức những em học được bao nhiêu mà là việc vận dụng kiến thức đó như thế nào. Từ đó thế đổi bí quyết thức ra đề thi, góp học sinh mê thích học, tất cả hứng thú hơn với học tập.

Phân hóa dần ở cấp trên

Nếu như trước đây, chương trình tất cả một mạch, từ lớp 1 - 12, vị đó việc phân luồng cực nhọc khăn. Đến nay, Chương trình phổ thông 12 năm được chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm với cấp trung học cơ sở 4 năm); Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp thpt 3 năm). Tương quan đến nội dung này còn có dạy học tích hợp cùng phân hóa.

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phạt triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng... Thuộc nhiều lĩnh vực không giống nhau để giải quyết tất cả hiệu quả những vấn đề vào học tập cùng cuộc sống. Dạy học phân hóa là dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, để đẩy mạnh cao nhất khả năng của từng học sinh.

Hai yếu tố then chốt để thực hiện dạy học tích hợp và phân hóa là nội dung dạy học và phương pháp dạy học.

Về nội dung, muốn tích hợp phải dạy phối hợp nhiều kiến thức liên quan đến nhau. Nếu trước đây là 2 - 3 môn, nay tất cả thể thành 1 môn học; hay các phân môn khác nhau trong một môn học; muốn phân hóa thì cần gồm những nội dung học khác biệt cho các đối tượng học sinh không giống nhau.

Về phương pháp, để tích hợp được phải rèn luyện đến học sinh biết huy động, vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng; ra câu hỏi thế nào, dạy thế nào, đặt tình huống như thế nào để học sinh vận dụng tổng hợp được kiến thức, kỹ năng; muốn phân hóa thì cần có những biện pháp thức hướng dẫn, yêu thương cầu khác nhau, phù hợp với sở thích, năng lực từng học sinh.

Như vậy, cấp học như thế nào cũng phải chăm chú đến phương pháp; riêng rẽ nội dung, chăm chú như thế nào để chú trọng tích hợp ở cấp dưới cùng phân hóa dần lên cấp học trên.

Thực nghiệm chiếc mới, loại khó

Chương trình giáo dục phổ thông mới được tiến hành thực nghiệm ngay lập tức trong quy trình xây dựng chương trình và do những tác giả chương trình thực hiện.

Nội dung thực nghiệm tập trung vào những vấn đề mới so với chương trình hiện hành, vào đó đặc biệt chú trọng thực nghiệm những hình thức hoạt động giáo dục, dạy học mới; những yêu cầu cần đạt của mỗi chương trình môn học cùng hoạt động trải nghiệm sáng sủa tạo; xác định mức độ phù hợp của yêu cầu cần đạt của chương trình với khả năng nhận thức và điều kiện của học sinh.

Lộ trình triển khai áp dụng Chương trình, SGK mới: Năm học 2018 - 2019: Lớp 1, lớp 6, lớp 10; năm học 2019 - 2020: Lớp 2, lớp 7 cùng lớp 11; năm học 2020 - 2021: Lớp 3, lớp 8, lớp 12; năm học 2021 - 2022: Lớp 4, lớp 9; năm học 2022 - 2023: Lớp 5.

Nguồn QĐND